Divulgación de la Próxima Feria de Libro

 

Recapitulación: lo aprendido y sus beneficios

Recapitulación: lo aprendido y sus beneficios

La serie sobre desinformación, información errónea y contenido manipulado permitió recorrer cinco dimensiones complementarias: No todo error es desinformación: conceptos esenciales; Cómo se construye un mensaje engañoso; Por qué compartimos información falsa; Cómo verificar una afirmación antes de compartir; Responsabilidad digital: compartir también es publicar. Aunque cada entrada se concentró en un aspecto diferente, todas comparten una misma idea: la calidad de la información no debe decidirse por intuición, popularidad o apariencia.

Lo aprendido puede resumirse en una secuencia práctica: detenerse antes de aceptar o compartir; identificar quién produce el contenido; observar fecha, propósito y contexto; localizar evidencia; comparar con otras fuentes; y rastrear la afirmación hasta su origen cuando sea posible. Esta secuencia no pretende convertir cada búsqueda en una investigación extensa. Su valor está en saber aumentar el nivel de verificación cuando una decisión, un trabajo académico o una afirmación importante lo requiere.

¿Cómo beneficia al estudiante? Mejora la selección de fuentes, fortalece argumentos, reduce errores, ayuda a citar materiales más sólidos y favorece una relación más responsable con Internet. También desarrolla autonomía: en lugar de depender de que otra persona indique qué creer, el usuario aprende a formular preguntas y buscar evidencia.

El beneficio se extiende más allá de la escuela. Las mismas estrategias sirven al leer noticias, observar una imagen viral, recibir un mensaje reenviado o consultar una herramienta de inteligencia artificial. Pensar críticamente no significa rechazar toda información, sino aprender a otorgar confianza de manera razonada.

La biblioteca promueve esta competencia porque acceder a información es solo el comienzo. El aprendizaje ocurre cuando esa información se examina, se comprende, se contrasta y se utiliza de manera ética. La meta de esta serie es que cada usuario pueda decir no solo “encontré una fuente”, sino también “sé por qué esta fuente merece —o no merece— mi confianza”.

Referencias bibliográficas (APA 7.ª edición)

UNESCO. (2013). Global media and information literacy assessment framework: Country readiness and competencies. UNESCO Institute for Statistics.

UNESCO. (2023). Five laws of media and information literacy. https://www.unesco.org/en/media-information-literacy/five-laws

McGrew, S., Breakstone, J., Ortega, T., Smith, M., & Wineburg, S. (2018). Can students evaluate online sources? Learning from assessments of civic online reasoning. Theory & Research in Social Education, 46(2), 165–193. https://doi.org/10.1080/00933104.2017.1416320

Caulfield, M. (2019). SIFT (The four moves). https://hapgood.us/2019/06/19/sift-the-four-moves/

Tema 5: "Responsabilidad digital: compartir también es publicar"

Responsabilidad digital: compartir también es publicar

Responsabilidad digital: compartir también es publicar es una parte esencial de desinformación, información errónea y contenido manipulado. La evaluación crítica comienza cuando se deja de preguntar solamente “¿qué dice?” y se añade “¿cómo puedo saberlo?”. Una fuente responsable ofrece elementos que permiten examinar su procedencia, contexto y evidencia; una fuente débil suele exigir confianza sin ofrecer suficientes medios para comprobarla.

1. Pensar antes de reenviar. Este criterio debe aplicarse de forma activa. No basta con encontrar una palabra, fecha o nombre: hay que interpretar qué significa para la confiabilidad del contenido. Por ejemplo, si una publicación presenta una cifra impresionante, conviene localizar de dónde proviene, a qué año corresponde, qué población describe y si otra fuente independiente confirma una interpretación semejante.

2. Corregir cuando se comparte un error. Este criterio debe aplicarse de forma activa. No basta con encontrar una palabra, fecha o nombre: hay que interpretar qué significa para la confiabilidad del contenido. Por ejemplo, si una publicación presenta una cifra impresionante, conviene localizar de dónde proviene, a qué año corresponde, qué población describe y si otra fuente independiente confirma una interpretación semejante.

3. No amplificar contenido dudoso. Este criterio debe aplicarse de forma activa. No basta con encontrar una palabra, fecha o nombre: hay que interpretar qué significa para la confiabilidad del contenido. Por ejemplo, si una publicación presenta una cifra impresionante, conviene localizar de dónde proviene, a qué año corresponde, qué población describe y si otra fuente independiente confirma una interpretación semejante.

4. Practicar ciudadanía digital responsable. Este criterio debe aplicarse de forma activa. No basta con encontrar una palabra, fecha o nombre: hay que interpretar qué significa para la confiabilidad del contenido. Por ejemplo, si una publicación presenta una cifra impresionante, conviene localizar de dónde proviene, a qué año corresponde, qué población describe y si otra fuente independiente confirma una interpretación semejante.

Ejemplo aplicado. Un estudiante encuentra una publicación que afirma: “Un estudio demuestra que el 90 % de los jóvenes aprende mejor usando el teléfono mientras estudia”. El mensaje parece preciso porque incluye un porcentaje. Una evaluación crítica preguntaría qué estudio produjo el dato, quién lo realizó, cuántas personas participaron, qué se midió realmente y dónde puede consultarse el informe original. Si la publicación no permite responder esas preguntas, el porcentaje no debe tratarse como evidencia suficiente.

Otro caso frecuente ocurre cuando una página utiliza lenguaje seguro y un diseño profesional. La apariencia puede facilitar la lectura, pero no prueba la exactitud. Es preferible corroborar la afirmación en fuentes independientes y, cuando sea posible, llegar al documento, estudio, institución o registro original.

Señales de alerta incluyen afirmaciones extraordinarias sin evidencia, ausencia de autor o fecha cuando son relevantes, titulares que buscan provocar una reacción inmediata, referencias que no llevan a la fuente mencionada y contenidos que piden compartir antes de verificar. Ninguna señal aislada demuestra falsedad, pero varias juntas justifican una revisión más cuidadosa.

Aplicación académica. Antes de incorporar una fuente a un trabajo, conviene poder explicar por qué se seleccionó: quién responde por ella, qué evidencia ofrece, qué tan actual es y cómo se relaciona con la pregunta de investigación. Esa explicación transforma la búsqueda en un proceso de selección razonada.

Referencias bibliográficas (APA 7.ª edición)

UNESCO. (2013). Global media and information literacy assessment framework: Country readiness and competencies. UNESCO Institute for Statistics.

UNESCO. (2023). Five laws of media and information literacy. https://www.unesco.org/en/media-information-literacy/five-laws

McGrew, S., Breakstone, J., Ortega, T., Smith, M., & Wineburg, S. (2018). Can students evaluate online sources? Learning from assessments of civic online reasoning. Theory & Research in Social Education, 46(2), 165–193. https://doi.org/10.1080/00933104.2017.1416320

Caulfield, M. (2019). SIFT (The four moves). https://hapgood.us/2019/06/19/sift-the-four-moves/

Presentación:

Libro recomendado para el mes de octubre "La Maquina del Tiempo de H.G. Wells (Proyecto de Lectura: Edificación de un lector en la Biblioteca)

LIBRO RECOMENDADO PARA EL MES DE OCTUBRE

Proyecto Edificación de un lector en la biblioteca

LA MÁQUINA DEL TIEMPO

H. G. Wells

Ciencia ficción • Viaje en el tiempo • Reflexión social

 

Departamento de Educación – Escuela Superior Catalina Morales de Flores

Programa de Biblioteca – Bibliotecaria Leenelda Gutiérrez Ríos

H. G. Wells: autor y visionario

Herbert George Wells (1866–1946) fue un escritor británico cuya formación científica influyó profundamente en su literatura. Estudió ciencias y trabajó como maestro antes de consolidarse como autor. Sus relatos combinaron imaginación, observación social y preguntas sobre el futuro de la humanidad. Entre sus obras más conocidas se encuentran La máquina del tiempo, La guerra de los mundos, El hombre invisible y La isla del doctor Moreau. Su obra ayudó a establecer temas que hoy son esenciales en la ciencia ficción moderna.

Resumen de la obra

Un científico conocido como el Viajero del Tiempo presenta a sus invitados una máquina capaz de desplazarse a través del tiempo. Más tarde relata que viajó hasta el año 802,701, donde encontró un mundo aparentemente tranquilo habitado por los Eloi. Sin embargo, descubre la existencia de los Morlocks, seres que viven bajo tierra, y comprende que aquella sociedad futura es mucho más compleja de lo que parecía. Su recorrido se convierte en una aventura que combina peligro, curiosidad científica y una reflexión sobre la evolución humana, las diferencias sociales y las posibles consecuencias de las decisiones del presente.

Género

La máquina del tiempo pertenece a la ciencia ficción y contiene elementos de aventura, especulación científica y distopía. Publicada en 1895, contribuyó a popularizar en la literatura la idea de viajar deliberadamente por el tiempo mediante una máquina.

 

Departamento de Educación – Escuela Superior Catalina Morales de Flores

Programa de Biblioteca – Bibliotecaria Leenelda Gutiérrez Ríos

¿Por qué sigue siendo pertinente actualmente?

Aunque fue publicada a finales del siglo XIX, la obra conserva actualidad porque invita a pensar en asuntos que continúan presentes: las desigualdades sociales, el desarrollo tecnológico, el uso del conocimiento, la relación entre progreso y responsabilidad, y la manera en que las decisiones de una generación pueden afectar a las siguientes. Wells no presenta el futuro únicamente como un lugar de maravillas; lo utiliza para cuestionar qué significa realmente avanzar como sociedad.

¿Por qué debes leerla?

Porque es una historia breve pero llena de ideas. La aventura mantiene la curiosidad del lector mientras plantea preguntas que pueden discutirse mucho después de terminar el libro. También permite conocer una obra fundamental de la ciencia ficción y observar cómo una idea escrita hace más de un siglo —viajar mediante una “máquina del tiempo”— continúa apareciendo en películas, series, videojuegos y otras narraciones actuales.

Adaptaciones al cine

La obra ha inspirado numerosas adaptaciones. Entre las más conocidas se encuentra The Time Machine (1960), dirigida por George Pal y protagonizada por Rod Taylor. En 2002 se estrenó otra versión cinematográfica, dirigida por Simon Wells —bisnieto de H. G. Wells— y protagonizada por Guy Pearce. Las películas modifican distintos elementos de la novela, por lo que compararlas con el texto puede convertirse en una actividad interesante de lectura crítica.

Una lectura para conversar

La novela permite formular preguntas como: ¿todo avance tecnológico representa progreso?, ¿qué consecuencias puede tener una sociedad profundamente dividida?, ¿cómo imaginamos el futuro desde los problemas de nuestro propio tiempo? Estas preguntas convierten la lectura en una oportunidad para relacionar literatura, ciencia, historia y ciudadanía.

 

Departamento de Educación – Escuela Superior Catalina Morales de Flores

Programa de Biblioteca – Bibliotecaria Leenelda Gutiérrez Ríos

Pertinencia para los aprendices del español

La máquina del tiempo puede utilizarse como recurso complementario para aprendices del español mediante una edición en español o fragmentos seleccionados de acuerdo con el nivel de dominio lingüístico del estudiante. La lectura permite ampliar vocabulario relacionado con el tiempo, los espacios, las emociones, la descripción y la ciencia, a la vez que ofrece una historia con acontecimientos claros que facilitan anticipar, resumir y ordenar secuencias.

Desde la biblioteca, el recurso puede facilitarse de manera flexible e individualizada: el estudiante puede leer a su ritmo, consultar un diccionario bilingüe, identificar palabras nuevas, elaborar un resumen breve, describir personajes o comparar una escena escrita con su representación cinematográfica. De esta manera, la literatura funciona como una oportunidad adicional para practicar comprensión lectora y expresión en español sin convertir la experiencia en una evaluación formal del idioma.

Ideas sencillas para acompañar la lectura

• Crear un pequeño glosario con palabras nuevas y su significado en contexto.

• Ordenar cinco acontecimientos principales de un capítulo o fragmento.

• Describir oralmente o por escrito cómo imagina el estudiante la máquina del tiempo.

• Comparar un fragmento del libro con una escena de una de sus adaptaciones cinematográficas.

• Escribir tres oraciones sobre cómo imagina el futuro y explicar por qué.

Referencias consultadas

Project Gutenberg. (s. f.). The Time Machine, by H. G. Wells. https://www.gutenberg.org/ebooks/35

Encyclopaedia Britannica. (1911). Wells, Herbert George.

The Time Machine. (1960). Metro-Goldwyn-Mayer. Dirección de George Pal.

The Time Machine. (2002). DreamWorks Pictures/Warner Bros. Dirección de Simon Wells.

Proyecto Edificación de un lector en la biblioteca • Octubre 2026

Tema 4: "Cómo verificar una afirmación antes de compartir"

 Cómo verificar una afirmación antes de compartir

Cómo verificar una afirmación antes de compartir es una parte esencial de desinformación, información errónea y contenido manipulado. La evaluación crítica comienza cuando se deja de preguntar solamente “¿qué dice?” y se añade “¿cómo puedo saberlo?”. Una fuente responsable ofrece elementos que permiten examinar su procedencia, contexto y evidencia; una fuente débil suele exigir confianza sin ofrecer suficientes medios para comprobarla.

1. Buscar fuente original. Este criterio debe aplicarse de forma activa. No basta con encontrar una palabra, fecha o nombre: hay que interpretar qué significa para la confiabilidad del contenido. Por ejemplo, si una publicación presenta una cifra impresionante, conviene localizar de dónde proviene, a qué año corresponde, qué población describe y si otra fuente independiente confirma una interpretación semejante.

2. Comparar cobertura independiente. Este criterio debe aplicarse de forma activa. No basta con encontrar una palabra, fecha o nombre: hay que interpretar qué significa para la confiabilidad del contenido. Por ejemplo, si una publicación presenta una cifra impresionante, conviene localizar de dónde proviene, a qué año corresponde, qué población describe y si otra fuente independiente confirma una interpretación semejante.

3. Revisar fecha y contexto. Este criterio debe aplicarse de forma activa. No basta con encontrar una palabra, fecha o nombre: hay que interpretar qué significa para la confiabilidad del contenido. Por ejemplo, si una publicación presenta una cifra impresionante, conviene localizar de dónde proviene, a qué año corresponde, qué población describe y si otra fuente independiente confirma una interpretación semejante.

4. Usar verificadores cuando corresponda. Este criterio debe aplicarse de forma activa. No basta con encontrar una palabra, fecha o nombre: hay que interpretar qué significa para la confiabilidad del contenido. Por ejemplo, si una publicación presenta una cifra impresionante, conviene localizar de dónde proviene, a qué año corresponde, qué población describe y si otra fuente independiente confirma una interpretación semejante.

Ejemplo aplicado. Un estudiante encuentra una publicación que afirma: “Un estudio demuestra que el 90 % de los jóvenes aprende mejor usando el teléfono mientras estudia”. El mensaje parece preciso porque incluye un porcentaje. Una evaluación crítica preguntaría qué estudio produjo el dato, quién lo realizó, cuántas personas participaron, qué se midió realmente y dónde puede consultarse el informe original. Si la publicación no permite responder esas preguntas, el porcentaje no debe tratarse como evidencia suficiente.

Otro caso frecuente ocurre cuando una página utiliza lenguaje seguro y un diseño profesional. La apariencia puede facilitar la lectura, pero no prueba la exactitud. Es preferible corroborar la afirmación en fuentes independientes y, cuando sea posible, llegar al documento, estudio, institución o registro original.

Señales de alerta incluyen afirmaciones extraordinarias sin evidencia, ausencia de autor o fecha cuando son relevantes, titulares que buscan provocar una reacción inmediata, referencias que no llevan a la fuente mencionada y contenidos que piden compartir antes de verificar. Ninguna señal aislada demuestra falsedad, pero varias juntas justifican una revisión más cuidadosa.

Aplicación académica. Antes de incorporar una fuente a un trabajo, conviene poder explicar por qué se seleccionó: quién responde por ella, qué evidencia ofrece, qué tan actual es y cómo se relaciona con la pregunta de investigación. Esa explicación transforma la búsqueda en un proceso de selección razonada.

Referencias bibliográficas (APA 7.ª edición)

UNESCO. (2013). Global media and information literacy assessment framework: Country readiness and competencies. UNESCO Institute for Statistics.

UNESCO. (2023). Five laws of media and information literacy. https://www.unesco.org/en/media-information-literacy/five-laws

McGrew, S., Breakstone, J., Ortega, T., Smith, M., & Wineburg, S. (2018). Can students evaluate online sources? Learning from assessments of civic online reasoning. Theory & Research in Social Education, 46(2), 165–193. https://doi.org/10.1080/00933104.2017.1416320

Caulfield, M. (2019). SIFT (The four moves). https://hapgood.us/2019/06/19/sift-the-four-moves/

Presentación: