Con motivo del receso de Semana de Acción de Gracias, el blog permanecerá inactivo los días jueves 27 y viernes 28 de noviembre.
Durante este breve descanso, invitamos a todos a disfrutar de la lectura, compartir en familia y reflexionar con gratitud por todo lo aprendido durante este semestre.
Las publicaciones y actividades del blog se reanudarán el lunes, 1 de diciembre.
🍁 ¡Felices días de Acción de Gracias!
Que la gratitud y la lectura sigan acompañando cada uno de sus días.
En muchas historias literarias, los personajes nos muestran el valor de la gratitud. Anne Shirley, del clásico Ana de las Tejas Verdes, agradece incluso por los pequeños detalles de la vida. Sam, en El Señor de los Anillos, encuentra motivos para agradecer aun en medio de la oscuridad.
Ellos, y muchos otros personajes, nos enseñan que la gratitud no depende de las circunstancias, sino de la manera en que miramos el mundo. Los libros se convierten así en espejos donde descubrimos cómo agradecer más y quejar menos.
“La gratitud convierte lo que tenemos en suficiente, y la lectura nos recuerda que siempre hay algo que aprender y valorar.”
En este tiempo de reflexión y agradecimiento, los libros pueden acompañarnos como maestros silenciosos que nos enseñan a reconocer lo bueno que nos rodea.
El espíritu de Acción de Gracias invita a compartir: los alimentos, los recuerdos y también las palabras. La lectura puede ser parte de ese encuentro, un momento para reunirnos alrededor de una historia que despierte reflexión o emoción.
Cuando leemos en compañía, la lectura deja de ser un acto individual y se convierte en un lazo. Escuchar la voz de otro narrando un cuento, un poema o una anécdota nos conecta y nos recuerda la importancia de estar presentes.
“Las historias compartidas son semillas de unión. Alguien lee, otros escuchan, y todos aprenden a agradecer.”
La gratitud también se aprende leyendo juntos. Un texto compartido puede inspirar conversación, risa o silencio, pero siempre deja una huella que fortalece los lazos humanos.
En el tiempo de Acción de Gracias, hacemos una pausa para valorar lo que tenemos y lo que nos ha acompañado durante el año. Entre tantas cosas por las que podemos sentir gratitud, la lectura ocupa un lugar especial.
Los libros nos abren puertas a otros mundos, nos consuelan cuando lo necesitamos y nos enseñan a mirar la vida desde distintas perspectivas. Agradecer por la lectura es también agradecer por el conocimiento, la imaginación y la sensibilidad que ella despierta.
“A veces, los libros no cambian el mundo, pero sí cambian a quien los lee. Y eso ya es suficiente motivo para dar las gracias.”
Leer es un acto silencioso de gratitud: agradecemos cada historia que nos enseña, cada palabra que nos conmueve y cada página que nos invita a seguir descubriendo.
Título: Miradas y voces: recapitulación sobre los tipos de narradores
A lo largo de estas entradas hemos explorado las diversas formas en que un narrador puede contar una historia. Cada tipo aporta una mirada particular sobre los hechos:
| Tipo de narrador | Persona gramatical | Conocimiento | Participación | Ejemplo breve |
|---|---|---|---|---|
| Primera persona | Yo / nosotros | Limitado | Participa | “Recuerdo aquel día…” |
| Segunda persona | Tú | Variable | A veces interna | “Tú caminas sin mirar atrás.” |
| Tercera omnisciente | Él / ella | Total | No participa | “Sabía lo que todos pensaban.” |
| Tercera observador | Él / ella | Limitado | No participa | “Entró al cuarto y cerró la puerta.” |
| Múltiple | Varias | Variado | Variable | “Ana cuenta su versión, luego Pedro.” |
Comprender los tipos de narradores permite analizar, interpretar y crear relatos de manera más consciente. Cada elección narrativa tiene un impacto en el tono, la emoción y la comprensión del texto.
En resumen, el narrador no es solo quien cuenta, sino quien da forma al mundo que se cuenta.
Título: Varias voces, una historia: el narrador múltiple
El narrador múltiple combina diferentes voces narrativas dentro de una misma obra. Cada narrador ofrece su propia visión de los hechos, lo que permite construir una historia compleja, polifónica y diversa.
En un capítulo, Ana cuenta cómo vivió una traición; en el siguiente, su amigo relata el mismo suceso desde su perspectiva. Finalmente, un narrador externo describe las consecuencias para ambos.
Este recurso muestra que la verdad narrativa puede tener muchas versiones, dependiendo del punto de vista.
Mientras agonizo de William Faulkner y Los juegos del hambre de Suzanne Collins (en partes de la saga) utilizan múltiples voces para enriquecer la comprensión del lector.
El narrador múltiple fomenta la reflexión crítica, pues invita al lector a contrastar distintas versiones y a descubrir las intenciones de cada voz.
Título: El narrador espectador: quien ve, pero no entra
El narrador observador o externo narra los hechos en tercera persona, pero solo describe lo que puede ver o escuchar. No conoce los pensamientos internos de los personajes; se limita a mostrar sus acciones y diálogos.
“Marcos entró al café, pidió un té y se sentó junto a la ventana. Golpeaba el suelo con el pie, impaciente, mientras miraba el reloj una y otra vez.”
Aquí, el narrador no revela qué piensa Marcos, solo describe su conducta observable.
Crea una sensación de objetividad y distancia, similar a una cámara de cine. Permite al lector interpretar por sí mismo las emociones o intenciones de los personajes.
Este estilo es común en relatos realistas o minimalistas, como los cuentos de Ernest Hemingway, especialmente Colinas como elefantes blancos.
Título: El narrador que todo lo sabe: la mirada omnisciente
El narrador omnisciente se caracteriza por su conocimiento absoluto de los hechos. Narra en tercera persona, usando pronombres como él, ella, ellos, y tiene acceso a los pensamientos, emociones y acciones de todos los personajes. Es una figura “divina” dentro del relato.
“Lucía observó la lluvia caer, mientras pensaba en el pasado. En otro rincón de la ciudad, Andrés también la recordaba, sin saber que ella jamás lo había olvidado.”
El narrador sabe lo que ambos personajes sienten, piensan y hacen, incluso cuando no están juntos.
Narra con autoridad total.
Puede moverse libremente en el tiempo y el espacio.
Conoce los pensamientos y motivaciones de todos los personajes.
Los miserables de Victor Hugo y Cien años de soledad de Gabriel García Márquez usan este tipo de narrador.
Este narrador permite una visión global y profunda, aunque puede reducir el misterio o la identificación directa con un solo personaje.
Título: Una voz que interpela: el narrador en segunda persona
El narrador en segunda persona es menos frecuente, pero muy poderoso. Se dirige directamente al lector o al propio personaje utilizando el pronombre “tú”. Este tipo de narrador crea un tono introspectivo o participativo, generando la sensación de que el lector forma parte de la historia.
A veces el narrador parece hablar consigo mismo, otras veces parece hablarle a otro personaje o incluso al lector.
“Tú entras en la habitación sin saber lo que te espera. Sientes el frío del metal en tu mano y te preguntas si tomaste la decisión correcta.”
Este recurso hace que el lector se sienta inmerso en la trama o que el personaje reflexione de manera profunda sobre sus actos.
Se utiliza en obras experimentales o psicológicas. Un ejemplo clásico es Si una noche de invierno un viajero de Italo Calvino, donde el lector se convierte en protagonista.
La segunda persona genera proximidad, tensión y reflexión, involucrando emocionalmente al lector o revelando la lucha interna del narrador.
Título: La historia desde adentro: el narrador en primera persona
El narrador en primera persona es aquel que participa directamente en la historia. Utiliza pronombres como yo, nosotros o me y narra los hechos desde su propia experiencia. Este tipo de narrador brinda una visión subjetiva y limitada, ya que solo puede relatar lo que ve, piensa o siente.
Este narrador puede ser:
Protagonista, cuando narra su propia historia.
Testigo, cuando narra los hechos de otro personaje desde su perspectiva.
“Recuerdo claramente la tarde en que todo cambió. Caminaba por el parque cuando vi a Clara por primera vez. Nunca imaginé que ese encuentro definiría mi destino.”
En este fragmento, el narrador relata su experiencia personal, mostrando emociones y pensamientos propios.
Ventajas: cercanía emocional, autenticidad, introspección.
Desventajas: conocimiento limitado y visión parcial de los hechos.
El narrador en primera persona es común en diarios, memorias, novelas íntimas o psicológicas, como El diario de Ana Frank o Las batallas en el desierto de José Emilio Pacheco.
Título: Comprender la voz que cuenta la historia: introducción a los tipos de narradores
En toda narración, ya sea un cuento, una novela o una crónica, la figura del narrador desempeña un papel esencial. El narrador es la voz encargada de contar los hechos, presentar a los personajes y transmitir las emociones y los pensamientos que componen la trama. Sin narrador, una historia carecería de dirección y de sentido, pues es él quien guía la mirada del lector.
Existen distintos tipos de narradores que se clasifican según su grado de conocimiento de los hechos y su participación dentro de la historia. Conocerlos permite analizar mejor un texto literario, comprender sus perspectivas y apreciar las intenciones del autor.
En las siguientes entradas, exploraremos cinco tipos fundamentales de narradores:
Narrador en primera persona
Narrador en segunda persona
Narrador en tercera persona omnisciente
Narrador en tercera persona observador
Narrador múltiple
Cada uno de estos tipos ofrece una forma particular de acercarnos al mundo narrado y modifica la manera en que el lector percibe los acontecimientos.
A lo largo de esta serie de publicaciones hemos explorado la lectura desde múltiples dimensiones: crítica, académica, cultural y pedagógica. Cada enfoque, aunque distinto en su propósito, converge en una idea central: leer es un acto de comprensión profunda que impulsa el pensamiento, la creatividad y la transformación personal y social.
La lectura crítica, analizada por Rendón et al. (2014) y Pilay y Frutos Garcés (2024), nos enseña que leer no es un proceso pasivo, sino una práctica activa que exige evaluar, contrastar y reflexionar. Este tipo de lectura es esencial en la educación superior, donde los estudiantes deben enfrentarse a textos complejos y construir sus propias interpretaciones.
Delia Lerner (2001), por su parte, nos recordó que enseñar a leer y escribir implica reconocer las realidades y desafíos del aula, adaptando las estrategias pedagógicas para que cada estudiante encuentre sentido y propósito en el acto de leer. Su visión nos lleva a repensar la alfabetización no como una meta técnica, sino como una experiencia humana y cultural.
La UNESCO (2009) complementa esta perspectiva al situar la lectura en el contexto latinoamericano, proponiendo una enseñanza que respete la diversidad lingüística y cultural de nuestros pueblos. En este enfoque, leer se convierte en un medio para afirmar identidades y fortalecer la ciudadanía crítica.
Finalmente, la lectura académica, planteada por la Universidad Florencio del Castillo (2025), representa el vínculo entre el saber y la acción: leer con rigor y conciencia permite gestionar conocimiento, innovar y participar de manera activa en la producción intelectual contemporánea.
En síntesis, las cinco entradas convergen en una visión integradora: la lectura no solo educa, sino que emancipa; no solo informa, sino que forma ciudadanos críticos y conscientes. Promoverla en las escuelas, universidades y comunidades es una responsabilidad compartida entre docentes, bibliotecarios y gestores educativos.
Fomentar el amor por la lectura, desde una perspectiva crítica y reflexiva, es apostar por una educación más humana, participativa y transformadora.
Referencia general:
Atorresi, A. (2009). Aportes para la enseñanza de la lectura. UNESCO.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica.
Pilay, P. F., & Frutos Garcés, A. I. (2024). La lectura crítica: Un enfoque para cultivar habilidades de pensamiento crítico. Ciencia y Educación, 6(1), 6–17.
Rendón, J. C., et al. (2014). La lectura crítica en la educación superior: un estado de la cuestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 41, 4–18.
Universidad Florencio del Castillo. (2025). Lectura académica: Un enfoque crítico para la gestión del conocimiento. Revista UCA Profesional.
La lectura académica es una herramienta estratégica para la gestión del conocimiento en la educación superior. Según la Universidad Florencio del Castillo (2025), esta forma de lectura no se limita a la adquisición de información; implica analizar, sintetizar y aplicar conocimientos de manera crítica y efectiva.
Los estudiantes que desarrollan habilidades de lectura académica pueden integrar información proveniente de diversas fuentes, identificar patrones, generar hipótesis y aplicar lo aprendido a problemas prácticos. Por ejemplo, un estudiante de ciencias sociales puede combinar lecturas de estudios de caso, artículos de investigación y datos estadísticos para elaborar un análisis crítico sobre políticas públicas.
La lectura académica también fomenta competencias investigativas, la autonomía en el aprendizaje y la capacidad de participación en discusiones académicas y profesionales. Los docentes pueden promover estas competencias mediante la orientación en la selección de fuentes confiables, el análisis comparativo de textos y la elaboración de trabajos de síntesis y reflexión.
Referencia APA:
Universidad Florencio del Castillo. (2025). Lectura académica: Un enfoque crítico para la gestión del conocimiento en la educación superior. Revista UCA Profesional. Recuperado de https://uca.ac.cr/wp- content/uploads/2025/06/Revista_Profesional_Vol-21.pdf
La lectura crítica es un componente central en la formación de ciudadanos capaces de analizar y evaluar información de manera rigurosa. Pilay y Frutos Garcés (2024) afirman que el pensamiento crítico se fortalece mediante la lectura reflexiva, donde el lector cuestiona, compara y analiza los textos en relación con sus propios conocimientos y experiencias.
En el ámbito educativo, la lectura crítica permite identificar falacias, discernir entre hechos y opiniones, y evaluar la validez de los argumentos presentados. Por ejemplo, al leer un artículo científico, un estudiante puede detectar posibles sesgos en la metodología, inconsistencias en la interpretación de los datos o limitaciones en el alcance de los resultados.
El desarrollo de estas habilidades es fundamental no solo para el aprendizaje académico, sino también para la vida cotidiana, donde la información es abundante y a veces contradictoria. La lectura crítica permite tomar decisiones informadas, participar activamente en debates y contribuir al análisis de problemas sociales, económicos o políticos.
Referencia APA:
Pilay, P. F., & Frutos Garcés, A. I. (2024). La lectura crítica: Un enfoque para cultivar habilidades de pensamiento crítico. Ciencia y Educación, 6(1), 6–17. https://doi.org/10.5281/zenodo.14579615
El documento de la UNESCO (2009) plantea que la enseñanza de la lectura en América Latina debe considerar factores culturales, lingüísticos y sociales específicos de la región. La lectura no es solo un proceso individual, sino también un acto social que permite a los estudiantes interactuar con la realidad que los rodea, desarrollar pensamiento crítico y participar activamente en la sociedad.
Entre las recomendaciones del informe, se destacan la necesidad de incorporar materiales auténticos, relevantes y culturalmente significativos, y de promover actividades que fomenten la reflexión y la comprensión profunda de los textos. Se sugiere, por ejemplo, utilizar literatura local, periódicos, textos científicos y digitales que permitan a los estudiantes establecer vínculos entre la lectura y su contexto cotidiano.
Además, el enfoque latinoamericano subraya la importancia de formar lectores autónomos, capaces de seleccionar, evaluar y utilizar la información de manera crítica. Esta perspectiva incluye el desarrollo de competencias para la búsqueda de información confiable, la evaluación de fuentes y la síntesis de conocimiento, habilidades que son esenciales en la educación contemporánea.
Referencia APA:
Atorresi, A. (2009). Aportes para la enseñanza de la lectura. Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe.
Delia Lerner (2001) propone que la enseñanza de la lectura y la escritura debe contextualizarse en la realidad escolar, considerando tanto los recursos disponibles como la diversidad del alumnado. Según Lerner, los procesos de alfabetización no pueden abordarse de manera uniforme, ya que los estudiantes llegan con experiencias, conocimientos y expectativas diferentes. Por ello, la lectura debe ser entendida como una práctica social y cultural, en la que los textos y las estrategias pedagógicas se adaptan a los intereses y necesidades de los estudiantes.
La autora enfatiza que enseñar a leer no es únicamente desarrollar habilidades técnicas, sino también promover la comprensión profunda de los textos, la interpretación crítica y la capacidad de relacionarlos con el mundo que los rodea. Esto incluye fomentar la curiosidad, la reflexión y la creatividad a través de lecturas variadas: literarias, científicas, informativas y digitales.
Además, Lerner sugiere que los docentes deben acompañar a los estudiantes en la construcción de significado, promoviendo la lectura como un acto activo de interacción entre el lector y el texto. Por ejemplo, el uso de diarios de lectura, proyectos de investigación y discusiones en grupo permite que los estudiantes compartan interpretaciones, cuestionen ideas y amplíen su comprensión.
Referencia APA:
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Secretaría de Educación Pública / Fondo de Cultura Económica.
La lectura crítica es una competencia fundamental en la educación superior, ya que va más allá de la simple decodificación de palabras o comprensión literal de los textos. Según Rendón, Espinal Patiño, Arbeláez Vera, Gómez Gómez y Serna Aristizábal (2014), la lectura crítica permite a los estudiantes analizar argumentos, evaluar evidencia, identificar supuestos implícitos y construir opiniones fundamentadas. Esto es particularmente relevante en entornos académicos donde la información es abundante y muchas veces contradictoria, y donde se requiere discernimiento para seleccionar fuentes confiables.
El desarrollo de esta competencia fomenta el pensamiento autónomo y fortalece la capacidad de resolución de problemas. Por ejemplo, en la investigación académica, los estudiantes que aplican la lectura crítica son capaces de comparar distintos enfoques sobre un mismo tema, identificar sesgos en los autores y proponer interpretaciones propias basadas en evidencia sólida. Además, la lectura crítica contribuye al desarrollo de habilidades metacognitivas, como la capacidad de autorregular la comprensión del texto, revisar supuestos personales y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.
Para implementar la lectura crítica, los docentes pueden utilizar estrategias como debates basados en lecturas, análisis de casos, cuestionarios críticos y elaboración de resúmenes reflexivos. Estas prácticas permiten que el estudiante no solo consuma información, sino que la transforme en conocimiento significativo.
Referencia APA:
Rendón, J. C., Espinal Patiño, C., Arbeláez Vera, D. C., Gómez Gómez, J. A., & Serna Aristizábal, C. (2014). La lectura crítica en la educación superior: un estado de la cuestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 41, 4–18. https://revistavirtual.ucn.edu.co/index.php/RevistaUCN/article/view/461
La lectura ha sido, a lo largo de la historia, una de las herramientas más poderosas para el desarrollo del conocimiento humano, la construcción de pensamiento crítico y la formación integral de las personas. En el ámbito educativo, leer no se limita a decodificar palabras o comprender significados literales; se trata de interpretar, analizar, reflexionar y generar nuevos saberes a partir de la interacción con el texto. En este sentido, el presente ciclo de publicaciones del blog tiene como propósito ofrecer una visión amplia y profunda de la lectura desde distintos enfoques pedagógicos, cognitivos y sociales.
Cada una de las cinco entradas que conforman esta serie aborda una perspectiva complementaria del acto de leer y su papel en la formación educativa:
“La Lectura Crítica en la Educación Superior: Un Pilar para el Pensamiento Autónomo” analiza la importancia de formar lectores capaces de cuestionar, evaluar y construir conocimiento en contextos universitarios, fortaleciendo el pensamiento independiente.
“Leer y Escribir en la Escuela: Lo Real, Lo Posible y Lo Necesario” presenta las ideas de Delia Lerner, quien propone una enseñanza contextualizada de la lectura y escritura, centrada en las necesidades reales del aula y en la diversidad del alumnado.
“Aportes para la Enseñanza de la Lectura: Un Enfoque Latinoamericano” profundiza en la perspectiva regional de la UNESCO, que subraya la lectura como práctica cultural, social y crítica adaptada a los contextos latinoamericanos.
“La Lectura Crítica como Herramienta para el Desarrollo del Pensamiento Crítico” explora la conexión entre la lectura reflexiva y el desarrollo del pensamiento crítico, indispensable para la formación de ciudadanos conscientes y participativos.
“La Lectura Académica: Un Enfoque Crítico para la Gestión del Conocimiento” destaca cómo la lectura en la educación superior se convierte en una vía para integrar, analizar y aplicar información en la construcción del conocimiento científico y profesional.
Cada texto se apoya en fuentes bibliográficas reconocidas, ofreciendo una base teórica sólida que combina la reflexión pedagógica con ejemplos prácticos. El objetivo general es promover una cultura lectora activa, crítica y significativa en todos los niveles educativos, resaltando que la lectura es una práctica transversal que nutre el aprendizaje y la vida en sociedad.
Así, este conjunto de entradas no solo invita a leer, sino también a pensar sobre la lectura misma: cómo se enseña, cómo se aprende y cómo transforma nuestra manera de entender el mundo.
Referencia general:
Atorresi, A. (2009). Aportes para la enseñanza de la lectura. UNESCO.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Fondo de Cultura Económica.
Pilay, P. F., & Frutos Garcés, A. I. (2024). La lectura crítica: Un enfoque para cultivar habilidades de pensamiento crítico. Ciencia y Educación, 6(1), 6–17.
Rendón, J. C., et al. (2014). La lectura crítica en la educación superior: un estado de la cuestión. Revista Virtual Universidad Católica del Norte, 41, 4–18.
Universidad Florencio del Castillo. (2025). Lectura académica: Un enfoque crítico para la gestión del conocimiento. Revista UCA Profesional.
Título: “Celebra leyendo y compartiendo historias”
Contenido:
Noviembre es el mes perfecto para celebrar los libros y la lectura. Algunas ideas:
Organiza un club de lectura virtual o presencial.
Comparte tus libros favoritos con amigos o familiares.
Escribe una reseña sobre tu libro favorito y publícala en redes o en tu blog.
Participa en maratones de lectura o retos literarios.
Leer es un acto que se puede disfrutar solo o en compañía, y compartir historias hace que la experiencia sea aún más enriquecedora.
Pregunta al lector: ¿Cuál actividad te gustaría probar este mes para celebrar la lectura?
Cómo crear un rincón de lectura en casa
Título: “Tu espacio mágico para leer”
Contenido:
Tener un lugar cómodo y tranquilo para leer puede hacer que disfrutes más la experiencia. Algunos consejos:
Elige un lugar silencioso y bien iluminado.
Coloca cojines o una silla cómoda.
Mantén tus libros favoritos a la mano.
Decora con elementos que inspiren tranquilidad y creatividad.
Tu rincón de lectura será tu escape del mundo cotidiano, donde cada página te llevará a un viaje nuevo.
Tip: Incluso los espacios pequeños pueden convertirse en rincones mágicos con un poco de creatividad.
Título: “Explora diferentes mundos con cada género literario”
Contenido:
La lectura tiene algo para todos. Algunos ejemplos de géneros:
Ficción: Aventuras, misterio, ciencia ficción, fantasía.
No ficción: Historia, biografías, ciencia, ensayos.
Poesía: Palabras que despiertan emociones.
Cómics e ilustrados: Una forma divertida de leer y aprender.
Durante este mes, explora nuevos géneros. Quizás descubras un tipo de lectura que nunca habías probado y que podría convertirse en tu favorito.
Pregunta al lector: ¿Qué género te gustaría explorar este mes?
Título: “Pequeños hábitos que transforman tu mente”
Contenido:
Dedicar aunque sea unos minutos al día a la lectura puede tener grandes beneficios:
Aumenta el vocabulario y la comprensión lectora.
Estimula la creatividad y la imaginación.
Reduce el estrés y mejora la concentración.
Fomenta la empatía al ponernos en los zapatos de los personajes.
No hace falta leer mucho tiempo; incluso 15 minutos diarios pueden marcar la diferencia. ¡Anímate a crear tu hábito lector!
Tip práctico: Escoge un libro que realmente te guste; leer por obligación no genera pasión.
Título: “Descubriendo mundos a través de la lectura”
Contenido:
La lectura no solo nos permite adquirir conocimiento, sino que también nos ayuda a desarrollar la imaginación, mejorar nuestra concentración y comprender mejor nuestras emociones. Cada libro es una puerta a un mundo diferente, donde podemos vivir aventuras, conocer culturas y aprender valores. Este mes de noviembre, dedicado al libro y la lectura, es la oportunidad perfecta para retomar ese hábito y disfrutar de la magia de leer.
Pregunta al lector: ¿Cuál fue el último libro que te hizo viajar sin salir de tu lugar?
Durante la Feria del Libro, la biblioteca funcionará como librería especial, por lo que se aplican las siguientes normas:
Responsabilidad:
La bibliotecaria es la única responsable de la organización y supervisión de la feria durante toda la semana.
Cualquier duda o inconveniente debe ser reportado únicamente a la bibliotecaria.
Acceso limitado:
Se permite la entrada de máximo 10 estudiantes cada 15 minutos, para garantizar un ambiente seguro y ordenado.
Se recomienda respetar los turnos y horarios asignados.
Servicio especial:
Durante esta semana, no se brindará el servicio regular de biblioteca, ya que el espacio funcionará temporalmente como librería.
Los libros y materiales estarán disponibles únicamente para consulta o compra dentro de la feria, siguiendo las indicaciones de la bibliotecaria.
Cuidado de los libros y materiales:
Tratar los libros y materiales con cuidado, evitando daños o maltratos.
No sacar libros de la feria sin autorización de la bibliotecaria.
Responsabilidad por daños:
Si algún estudiante rompe o daña un libro o material, deberá cubrir el valor del mismo.
El pago realizado se destinará a la librería, aportando un 15 % de ganancia que se podrá redimir en la adquisición de nuevos libros.
Respeto y seguridad:
Mantener un comportamiento respetuoso con los demás participantes y con la bibliotecaria.
Evitar correr o empujar dentro de la feria.
Disfrutar y aprender:
Aprovechar la feria para descubrir nuevos libros, aprender y compartir experiencias.
Participar con entusiasmo y curiosidad, fomentando el amor por la lectura.
